FRACASO ESCOLAR

Canto medianamente bien, sé bailar y no dibujo mal del todo. También sé cocinar, planchar y colocar un enchufe. Puedo arreglar una moto y defenderme con el ordenador cuando se viene abajo. Monto en bici, patino y escalo. De cuando en cuando armo un mueble o pinto la casa. Pero soy un fracaso escolar.

El fracaso solo se concibe cuando se compara con algo que se considera como éxito. Lo que en esta sociedad es un fracaso en otra podría no serlo, incluso podría ser un triunfo. Más que de fracaso, debería hablarse de inadaptación, de no ajustarse a la pauta y a la norma. Lo que habitualmente se entiende por fracaso escolar consiste en no lograr el título académico mínimo, aquel que certifica que se ha superado la enseñanza obligatoria, de un determinado sistema educativo. Cuando esto sucede, cuando alguien no consigue el papel que lo avala, se considera que ha fracasado, que no ha cumplido con aquello que el sistema esperaba de él. Y no solo eso, sino que, además, se le hace responsable de ello. Y lo es; pero no el único: como poco, también son responsables los profesores, la escuela en su conjunto, las autoridades y las políticas educativas, los gobiernos que las implantan y las familias. Es responsable el sistema y somos responsables todos, por establecer una titulación mínima, un rasero, olvidando que no hay dos personas iguales y pretendiendo que lo sean.

Mientras los sistemas, modelos sociales, o como queramos llamarlos, busquen la normalización, una forma única de comportarse y hacer las cosas, el fracaso seguirá existiendo. Es más, aunque se consiguiera que todos y cada uno obtuvieran su título, el fracaso existiría. Incluso sería mayor. Si, para superar la sucesión de obstáculos establecidos por una ley de educación, cada cual ha dejado de atender a los retos y demandas propios, ha habido un fracaso. Porque el que pudo ser poeta no lo fue, ni muchos de los que pudieron ser carpinteros, jardineros, artistas, médicos, científicos o filósofos, tampoco.

Desde que nos llevan a la escuela, y desde mucho antes, lejos de ayudarnos a encontrar nuestro camino, nos están imponiendo otro. Según vayamos superando, con más o menos fortuna, las continuas pruebas a las que nos someten, nos van clasificando, van decidiendo nuestro lugar dentro del mundo. Un lugar catalogado, ubicado en una jerarquía y en una escala económica, intelectual, social o de cualquier otro tipo. Es más, antes de llegar a la escuela ya estamos clasificados, muy condicionados a que nuestra trayectoria académica sea de una determinada manera. A nadie le sorprende que el hijo de un médico también sea médico, como su padre, ni le extraña que el mayor índice de fracaso escolar ocurra en los llamados colectivos socialmente desfavorecidos. Porque en las escuelas, y fuera de ellas, hay un currículo declarado, lo que oficialmente se enseña, y un currículo oculto, aquello que consciente o inconscientemente se transmite. El primero se olvida, mientras que el segundo nos marca para toda la vida. Este currículo no expresado es un conjunto de estereotipos, de prejuicios e ideas preconcebidas, de reglas, normas, valores y comportamientos sobreentendidos, sobre las que se sustenta el modelo que hay detrás de cada escuela. Un modelo cuya principal intención, lejos de cuestionar su veracidad, su idoneidad o su valía, es perpetuarse.

Imaginemos otra forma de educar, imaginemos una sociedad que persiga despertar  lo más valioso de cada uno de sus miembros. Esto solo puede conseguirse si se parte de la diferencia, de las capacidades y cualidades de cada uno, del momento vital y las circunstancias en las que cada uno se encuentra. Y, como se desconoce hasta dónde puede cada uno llegar y cuándo va a hacerlo, las escuelas de esta sociedad, si es que las hubiera, no tendrían metas prefijadas, no tendrían cursos, programas ni asignaturas, sino que la educación sería un continuo, algo global. Sería un proceso permanente de mejora personal orientado y apoyado por aquellos, alumnos y maestros, docentes y no docentes, que tuvieran algo que aportar. Un proceso basado, ante todo, en el compromiso personal; no como ahora, donde casi todo se sustenta en el premio y , sobre todo, en evitar el castigo. Un recorrido en el que la responsabilidad ineludible de cada uno fuera aprender; es decir, ampliar la frontera de lo que uno desconoce.

Esto no significa que no haya que enseñar historia, inglés o matemáticas, y que no haya que hacerlo con la metodología, la gradación o el rigor que cada una necesite. No se trata de renunciar al academicismo y utilitarismo actuales para sustituirlos por algo difuso, próximo al dejar hacer y muy alejado de la necesidad o de la exigencia. Se trata de tener presente que lo que tenemos ahora no es inamovible, solo es una circunstancia, una forma impuesta de concebir y hacer las cosas basada en unos intereses que están arropados por una ideología. Se trata de no olvidar que, además de estar inmersos en un modelo, en muchos de nuestros comportamientos también somos sus cómplices y sus ejecutores.

Porque cada vez que, pudiendo elegir, primamos lo útil sobre lo bello, la repetición sobre la investigación y el dogma sobre la duda, estamos reproduciendo el modelo. Cada vez que, al enseñar o al aprender, olvidamos que tenemos cuerpo, corazón y sentidos y solo nos centramos en la cabeza, estamos contribuyendo a que el modelo se mantenga. Cada vez que reducimos todo lo que hay que saber a lo que ha escrito un legislador y se ha recogido en un libro de texto,  estamos sustentando el modelo, por mucho que lo adornemos con vídeos, ordenadores y pizarras digitales.

Porque el fracaso escolar, la sensación personal y la percepción social de que se ha tenido, es más un problema de valores que de falta de medios. Se podría pensar que incluso se necesita, para que la escuela siga funcionando como lo está haciendo ahora. Igual que se necesita el paro, el miedo a la enfermedad y tantas otras cosas. Son los rasgos distintivos de un paradigma confuso, que predica y fomenta el igualitarismo y practica la marginación.

(Este artículo se publicó por primera vez el 7 de Enero de 2012)