Incoherencias

Cuando un país se concibe como una empresa y la principal prioridad es que sea competitivo, que produzca más, mejor y más barato, resulta fácil imaginar qué puede esperarse de su modelo educativo. Si este es el objetivo, todo lo que no esté encaminado a aumentar la eficiencia, todo lo que no sea útil para este fin, resulta superfluo.

El mundo es un enorme mercado en el que todo se vende, tanto los recursos como los talentos. Una enorme fábrica en la que hay muchas más personas ocupadas en vender lo que se produce que en fabricarlo. Se crean así miles de empleos ficticios y de necesidades inventadas y se construye una sociedad de trabajo y de ocio en la que se paga para que alguien o algo nos diviertan.

Somos muchos y no hay suficiente para todos, solo para los mejores, para los más listos o los más fuertes, para los que están mejor preparados. Este es el mensaje y está en contradicción con el modelo de escuela pública que se postula en las leyes educativas: una escuela que facilita la igualación social incluyendo a todos y en la que nadie debería sentirse discriminado por su diferencia.

Pero esta incoherencia entre lo que se dice y lo que se hace nos afecta a todos. Hay un sentir ambiguo en el que, por un lado, queremos una educación distinta y, por otro, necesitamos la seguridad de que esta educación no nos deja en desventaja. Y buscamos una solución de compromiso que quiere creer que la fórmula consiste en formar mejor a los profesores, en que estén mejor pagados, dispongan de más recursos y sean capaces de motivar más a sus alumnos.

Esto ayudaría, pero no basta ni es lo fundamental. De poco sirve comprar más ordenadores o que los profesores asistan a más cursillos si, paralelamente, no se cuestionan y se buscan alternativas a prácticas tan arraigadas como los exámenes, las notas, los deberes, los agrupamientos rígidos por edades, la compartimentación del saber en cursos y asignaturas, la repetición, sin elaboración, de lo que se ha memorizado y tantas otras rémoras.

No hay crecimiento sin desprendimiento y en un proceso de cambio hay que arriesgar. Y no estoy hablando de un cambio radical ni de un salto al vacío, sino de una transformación personal.

Los modelos se cambian a partir de pequeños actos revolucionarios, de elecciones cotidianas que se potencian y se refuerzan con las de otros. Y es revolucionario intentar ser honrados con lo que hacemos y descubrir la coherencia o incoherencia de nuestros actos con lo que pensamos.

Mientras que no encontremos otra manera de conseguir que la sociedad funcione, parece necesario que uno aprenda un oficio, profesión o como quiera llamarse que le permita ganarse la vida y contribuir a ese funcionamiento. Las nuevas escuelas deberían garantizarlo y exigirlo pero esto sería algo secundario entre sus fines, algo así como un efecto colateral que se consigue a lo largo del proceso, no importando mucho si, además de ser persona, uno tiene que trabajar de arquitecto o de carpintero.

Pero claro, aunque aceptemos intelectualmente este razonamiento, todos preferimos que el carpintero sea el hijo de otro y, además, no le preguntamos a nuestro hijo qué es lo que él hubiera preferido. Mientras se valore más a un arquitecto rico que a un carpintero sabio, seguiremos divagando sobre cómo habría de ser la escuela que nos gustaría.

Sin embargo, ya no resulta tan evidente que cuanto mayor sea la educación académica que uno haya recibido tanto mayores serán las oportunidades que tendrá de encontrar un empleo de calidad. Las escuelas técnicas y las universidades producen más titulados de los que se necesitan. No hay demanda remunerada para todos los ingenieros, historiadores, abogados, veterinarios o biólogos que tienen licencia para serlo.

Y lo mismo sucede con los que, voluntariamente o a su pesar, han sido desviados a la formación profesional. La automatización y la informática han permitido reducir considerablemente la necesidad de operarios y oficinistas. Para mantener en funcionamiento una cadena de robots solo se necesitan unos pocos técnicos cualificados; asistidos, de momento, por una legión de informáticos y algo, poco, de personal de servicio.

No sabemos cómo será el futuro inmediato, pero debemos ser conscientes de que estamos embarcados en un proceso que no obtiene los resultados que pretende ni garantiza las excelencias que promete. Y estamos siendo sumamente irresponsables al permitir que este proceso se perpetúe.

Hemos delegado muchas de nuestras responsabilidades en el Estado, entre ellas la de educar, la de mantenernos sanos y la de resolver muchos de nuestros conflictos; pero olvidamos que el Estado es un ente impersonal que se perpetúa a sí mismo y tiende a reforzarse con el apoyo de la ley y la costumbre. Pero tanto las leyes como los hábitos podrían ser otros y está en nuestra mano apurar las leyes todo lo que las leyes permitan y erradicar los hábitos, también los mentales, atendiendo a cada uno de nuestros comportamientos.

Hay escuelas y personas que están intentando hacer las cosas de otra manera, como también hay padres preocupados por encontrarlas. También hay momentos en que estos encuentros se producen y se dan pequeños pasos, puede que breves en el tiempo pero nunca fallidos. Por mucho que los modelos se quieran perpetuar, el mundo se mueve y no está en su mano el impedirlo.